LA ARGUMENTACIÓN
A continuación vamos a estudiar las características de los textos argumentativos, con el objetivo de aprender a reconocerlas en los subgéneros periodísticos de opinión.
Finalidad: Los textos argumentativos son aquellos que, mediante razones, pruebas y argumentos intentan:
1.1. Convencer al lector de un determinado punto de vista. (= la TESIS)
1.2. Refutar (convencer de la incorrección o falsedad) un determinado punto de vista (= la TESIS) acerca de un tema concreto.
1.3. Ambas.
También aparecen otras funciones:
Función expresiva o emotiva: el emisor manifiesta sus opiniones, valoraciones, sentimientos o actitudes. Ej. Resulta preocupante que todavía existan tantas desigualdades sociales.
Función referencial o representativa: se presentan hechos, datos e informaciones objetivas para fundamentar los argumentos.
Función poética: puede aparecer cuando se emplean recursos estilísticos para aumentar la fuerza expresiva y persuasiva del mensaje.
Función apelativa: Ej. Debemos actuar cuanto antes para proteger el medioambiente. En este ejemplo predomina la función apelativa, ya que el emisor intenta influir en el comportamiento del receptor.
Tesis:
TEXTOS: Incluye una gran diversidad de textos, como artículos de opinión, columnas periodísticas, editoriales, cartas al director, ensayos, discursos políticos, debates, reseñas críticas, textos publicitarios, reclamaciones y textos académicos argumentativos.La argumentación se utiliza en una gran variedad de textos: periodísticos, científicos, filosóficos, políticos, etc.
TIPOS:
Argumentativos divulgativos: dirigidos a un público amplio, al que no se le presuponen conocimientos especializados. Emplean un lenguaje generalmente accesible y argumentos comprensibles para la mayoría de los receptores.
Argumentativos especializados: dirigidos a receptores con conocimientos previos sobre una materia. Utilizan un lenguaje más técnico, conceptos específicos y argumentaciones de mayor complejidad.
Modalización:
Es el proceso mediante el cual el autor introduce en un texto su subjetividad, reflejando su opinión o actitud personal frente a lo que narra o describe.
Esta subjetividad puede manifestarse en distintos grados:
Alta modalización: El punto de vista del autor es muy evidente; el texto se acerca más a la subjetividad.
Baja modalización: El punto de vista del autor es menos evidente; el texto se acerca más a la objetividad.
Por ejemplo: en el periodismo deportivo la crónica de un partido puede variar desde una narración objetiva de los hechos ( BAJA MODALIZACIÓN) hasta un relato que incluya las reacciones emocionales del periodista, como su entusiasmo o decepción (ALTA MODALIZACIÓN).
La argumentación no suele aparecer aislada; en la mayoría de ocasiones se combina con la exposición. En otras ocasiones, se puede combinar también con otras tipologías textuales, como la narración y la descripción.
Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas.
En la lengua oral aparece frecuentemente en las conversaciones cotidianas y también en los medios de comunicación en debates, coloquios o mesas redondas.
La estructura de los textos argumentativos:
Los tipos de argumentos: tipos de argumentos que podemos utilizar para defender una tesis o refutar un punto de vista.
ARGUMENTOS SEGÚN LA INTENCIÓN DEL EMISOR
Los argumentos pueden tener el propósito de justificar y defender una idea o bien, de contradecirla y cuestionarla.
Argumentos a favor. Apoyan la idea que se pretende imponer.
Ej: Comer estas galletas para la merienda es la mejor opción porque tienen ingredientes nutritivos y cien por ciento naturales.
Contraargumentos. Intentan demostrar que otras premisas no son válidas o son falsas.
Ej: Según este estudio geológico, que calcula la superficie terrestre a partir de varios experimentos, es imposible considerar que la Tierra es plana.
1• Argumento de Causa. Explica el porqué de algo.
Ej. La tendencia del consumo de alcohol como diversión se debe a la falta de actividades alternativas de ocio.
2• Argumento de Analogía. Se comparan varias ideas.
Ej. En la decisión de consumir alcohol influye el grupo de amigos, al igual que ocurre con la forma de vestir o de comportarse.
3• Argumento de Contraste, de Oposición o Contradicción. Se enfrentan ideas.
Ej. Mientras que se censura socialmente el consumo de drogas, hay una tolerancia tradicional hacia la bebida, que se ve como algo natural.
4• Argumento de Consecuencia. Un argumento es el resultado, la consecuencia de otro.
Ej. Los adolescentes no son conscientes de los daños físicos y psíquicos que les causa el consumo ni de los efectos sociales del alcohol.
5• Argumento de Criterio de Autoridad. Se recurre a la opinión de alguien reconocido en la materia: un experto o una experta, una organización, etc.
Ej. Según datos del Plan Nacional sobre Drogas, la edad de inicio en la bebida ha disminuido.
6• Argumento Ético. El argumento está basado en lo que socialmente es considerado bueno o malo.
Ej. La clase política debería involucrarse activamente en medidas efectivas para atajar el consumo de alcohol entre los jóvenes.
7• Argumento de la Mayoría. Se recurre a una opinión o postura generalizada sobre algo.
Ej. La mayoría de las personas es claramente consciente de los efectos negativos del alcohol, aunque lo consuma con regularidad.
8• Argumento de Experiencia Personal. La idea está basada en tus propias vivencias: individuales, de tu grupo, de tu generación, etc.
Ej. Los adolescentes de la generación de los 80 lo consumieron y ahora se lamentan de la pérdida de tiempo y salud que ello supuso.
9 -Argumento Basado en Datos. Se presenta información irrebatible, datos estadísticos o demostrables, así como también informaciones que se presumen como ciertas o válidas.
Ej. El 40% de los adolescentes, según el Ministerio de Salud, querría dedicar su tiempo libre a otras actividades que no fueran el consumo de alcohol.
10- Argumento de Ejemplo. Se utilizan ejemplos para apoyar la tesis.
Ej. En Vizcaya, por ejemplo, ha aumentado el consumo de alcohol entre semana.
11- Argumentos Deductivos. Utilizan la deducción como método para obtener sus conclusiones, yendo de lo general a lo particular.
Ej. Todas mis amigas han tenido problemas para sacarse el carnet de conducir. Así que yo también los tendré.
12- Argumentos Inductivos. Emplean la inducción como método para alcanzar sus conclusiones, yendo de lo particular a lo general.
Ej. A mí se me dio mal el carnet de conducir. A todo el mundo se le debe dar mal.
13- Argumentos emotivos o afectivos. Son aquellos que se basan en los sentimientos o las emociones.
Ej. Done dinero a nuestra causa, las maestras de las escuelas rurales de nuestro país se lo agradecerán.
Predominan o aparecen con frecuencia:
- 1.ª persona del singular: expresa directamente la opinión personal del emisor. Ej. Considero que las redes sociales deberían utilizarse con mayor responsabilidad.
- 1.ª persona del plural: permite implicar al receptor en la argumentación. Es frecuente el plural inclusivo, que engloba al emisor y a los destinatarios. Ej. Debemos reflexionar sobre las consecuencias de nuestras decisiones.
- 2.ª persona del singular o del plural: sirve para dirigirse directamente al receptor, interpelarlo o hacerlo partícipe de la reflexión. Ej. Si analizas las consecuencias de este problema, comprenderás su gravedad.
- 3.ª persona del singular y del plural: se emplea para presentar argumentos con apariencia de objetividad, generalizar afirmaciones o distanciar al emisor de su opinión personal. Ej. El uso excesivo de dispositivos electrónicos puede afectar al descanso de los adolescentes.
Importante: la primera persona es una marca frecuente de subjetividad, pero no es imprescindible. Un texto argumentativo puede estar redactado íntegramente en tercera persona.
En los textos argumentativos destacan los verbos que permiten expresar opiniones, razonamientos, valoraciones, recomendaciones y conclusiones.
Verbos de lengua: decir, afirmar, asegurar, sostener, declarar, manifestar, señalar, argumentar, defender, explicar. Se utilizan para introducir opiniones, argumentos y declaraciones propias o ajenas. Ej. Numerosos especialistas afirman que la lectura favorece el desarrollo del pensamiento crítico.
Verbos de pensamiento: pensar, creer, considerar, opinar, suponer, reflexionar, deducir, concluir. Sirven para expresar opiniones, creencias y razonamientos. Ej. Considero que la educación debe fomentar la autonomía del alumnado.
Verbos de valoración: valorar, apreciar, lamentar, criticar, rechazar, cuestionar, preferir. Permiten manifestar una actitud favorable o desfavorable ante un asunto. Ej. Muchos ciudadanos rechazan las medidas que perjudican a los colectivos más vulnerables.
Verbos de voluntad, necesidad u obligación: querer, desear, necesitar, deber, tener que. Se emplean para formular propuestas, recomendaciones y exigencias. Ej. Las instituciones deben garantizar el acceso a una educación de calidad.
Verbos de duda o posibilidad: dudar, parecer, poder, sospechar. Permiten matizar las afirmaciones y evitar presentar como seguros hechos que no lo son. Ej. Esta medida podría reducir algunas desigualdades.
Abundan los verbos en PRESENTE DE INDICATIVO. Se utilizan para expresar opiniones, afirmaciones generales y hechos que sirven de fundamento a la argumentación.
-Presente con valor actual: Se refiere a situaciones que ocurren en el momento presente. Ej. Actualmente, muchos adolescentes utilizan las redes sociales a diario.
-Presente con valor intemporal o gnómico: Expresa afirmaciones consideradas válidas con independencia del momento en que se enuncian. Ej. La educación constituye un derecho fundamental.
FUTURO SIMPLE DE INDICATIVO:
Se utiliza para expresar predicciones, consecuencias o acontecimientos futuros. Ej. Si no adoptamos medidas, las desigualdades aumentarán.
CONDICIONAL SIMPLE DE INDICATIVO:
Permite expresar hipótesis, posibilidades, recomendaciones o afirmaciones atenuadas. Ej. Una mayor inversión educativa mejoraría las oportunidades de los estudiantes.
PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO Y PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE:
Sirven para aportar antecedentes, hechos históricos, experiencias y ejemplos que fundamentan los argumentos. Ej. Durante los últimos años, numerosos centros educativos han incorporado nuevas herramientas digitales. Ej. En 2020, muchos centros educativos tuvieron que adaptar sus métodos de enseñanza.
PRESENTE DE SUBJUNTIVO:
Aparece especialmente en construcciones que expresan deseo, necesidad, valoración, finalidad o posibilidad. Ej. Es necesario que las administraciones adopten medidas eficaces.
PRETÉRITO IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO:
Es frecuente en las construcciones hipotéticas. Ej. Si se invirtiera más en educación, mejorarían las oportunidades de muchos estudiantes.
IMPERATIVO:
Se emplea para dirigirse directamente al receptor e invitarlo a actuar o reflexionar. Ej. Reflexiona sobre las consecuencias de tus decisiones.
Son oraciones que carecen de sujeto gramatical. En los textos argumentativos se utilizan para presentar hechos, circunstancias o valoraciones sin atribuirlos directamente a una persona concreta. Pueden contribuir a crear una impresión de objetividad o generalidad.
Aparecen frecuentemente para expresar opiniones, valoraciones, definiciones y juicios sobre la realidad. Se construyen con los verbos copulativos ser, estar y parecer, acompañados de un atributo.
VERBO SER + ATRIBUTO:
Ej. La educación es fundamental para el desarrollo de una sociedad.
Verbo copulativo: es. + Atributo: fundamental para el desarrollo de una sociedad.
VERBO ESTAR + ATRIBUTO:
Ej. Muchos adolescentes están preocupados por su futuro.
Verbo copulativo: están. + Atributo: preocupados por su futuro.
VERBO PARECER + ATRIBUTO:
Ej. Esta propuesta parece insuficiente.
Verbo copulativo: parece. + Atributo: insuficiente.
Hay que tener en cuenta que los verbos semicopulativos permiten expresar valoraciones y, en ocasiones, presentarlas como si fueran afirmaciones generalmente aceptadas.
-En los textos argumentativos son frecuentes las estructuras sintácticas compuestas, porque permiten desarrollar razonamientos, relacionar ideas, establecer condiciones, justificar opiniones y expresar consecuencias.
-Es habitual la subordinación, aunque también aparecen estructuras coordinadas y yuxtapuestas.
Oraciones subordinadas causales: Explican las razones que justifican una afirmación. Ej. Debemos reducir el consumo de plástico porque perjudica al medioambiente.
Oraciones subordinadas condicionales: Presentan condiciones o hipótesis. Ej. Si fomentamos la lectura, contribuiremos al desarrollo del pensamiento crítico.
Oraciones subordinadas concesivas: Introducen dificultades u objeciones que no impiden que se mantenga la afirmación principal. Ej. Aunque las redes sociales ofrecen numerosas ventajas, también presentan riesgos.
Oraciones subordinadas finales: Expresan la finalidad de una acción. Ej. Es necesario mejorar la formación digital para que los jóvenes utilicen internet de manera responsable.
Oraciones consecutivas: Expresan una consecuencia derivada de lo afirmado anteriormente. Ej. El problema es tan grave que exige una intervención inmediata.
Oraciones coordinadas adversativas: Permiten contraponer ideas y desarrollar contraargumentos. Ej. La tecnología facilita el aprendizaje, pero también puede generar distracciones.
Oraciones subordinadas sustantivas: Son frecuentes con verbos de opinión y construcciones valorativas. Ej. Considero que la educación debe ser una prioridad. La subordinada «que la educación debe ser una prioridad» desempeña la función de complemento directo.
ORACIONES SUBORDINADAS DE RELATIVO:
Son construcciones que, cuando tienen antecedente expreso, pueden modificar a un sustantivo y aportar información sobre él. En los textos argumentativos permiten precisar conceptos, caracterizar realidades y añadir explicaciones que refuerzan los razonamientos.
Ej. Los jóvenes que utilizan las redes sociales de forma responsable pueden aprovechar sus ventajas.
La subordinada «que utilizan las redes sociales de forma responsable» modifica al sustantivo «jóvenes» y restringe su referencia.
Oraciones de relativo explicativas: Añaden información complementaria sobre un antecedente. Ej. La educación pública, que constituye un servicio esencial, debe recibir los recursos necesarios.
La subordinada «que constituye un servicio esencial» añade una explicación que puede reforzar el argumento.
COMPLEMENTOS DEL NOMBRE:
Son palabras o grupos de palabras que modifican o complementan el significado de un sustantivo. En los textos argumentativos sirven para precisar las ideas y, en ocasiones, introducir valoraciones.
Ej. La protección de los derechos fundamentales debe ser una prioridad.
Complemento del nombre: de los derechos fundamentales.
Ej. Las graves consecuencias del cambio climático exigen medidas urgentes.
Complemento del nombre: del cambio climático.
El adjetivo «graves» añade una valoración sobre las consecuencias mencionadas.
Predomina la modalidad enunciativa, ya que el emisor formula afirmaciones, presenta argumentos y expresa opiniones que pretende justificar. Sin embargo, también son frecuentes otras modalidades que refuerzan la intención persuasiva.
ENUNCIATIVAS AFIRMATIVAS:
Ej. La educación es una herramienta fundamental para combatir las desigualdades.
ENUNCIATIVAS NEGATIVAS:
Ej. No todas las soluciones tecnológicas mejoran necesariamente el aprendizaje.
INTERROGATIVAS RETÓRICAS: Son preguntas que no buscan necesariamente una respuesta del receptor, sino provocar una reflexión o reforzar una idea.
Ej. ¿Podemos permitir que tantas personas carezcan de acceso a una vivienda digna?
EXCLAMATIVAS: Expresan emociones o valoraciones con intensidad.
Ej. ¡Es inadmisible que todavía existan estas desigualdades!
EXHORTATIVAS: Pretenden influir directamente en la conducta del receptor.
Ej. Protejamos nuestro entorno antes de que sea demasiado tarde.
DESIDERATIVAS: Expresan deseos.
Ej. Ojalá las próximas generaciones disfruten de un mundo más justo.
DUBITATIVAS: Expresan duda o posibilidad.
Ej. Quizá sea necesario revisar algunas de estas medidas.
Las formas no personales del verbo son el infinitivo, el gerundio y el participio. En los textos argumentativos permiten expresar ideas de manera condensada, presentar propuestas, explicar circunstancias y caracterizar situaciones.
INFINITIVO: Puede utilizarse para formular propuestas, expresar finalidades o presentar acciones de manera general.
Ej. Reducir el consumo energético es una responsabilidad colectiva.
Ej. Para mejorar la convivencia, debemos respetar las opiniones ajenas.
GERUNDIO: Puede expresar acciones simultáneas o el modo en que se desarrolla una acción.
Ej. Fomentando la lectura, contribuimos al desarrollo del pensamiento crítico.
PARTICIPIO: Puede funcionar como modificador del sustantivo o formar parte de construcciones pasivas y tiempos compuestos.
Ej. Las medidas aprobadas por el Gobierno han generado un intenso debate.
Ej. Los derechos fundamentales deben ser respetados.
Importante: el gerundio no debe emplearse para expresar una acción posterior independiente de la del verbo principal.
Los textos argumentativos se organizan en párrafos que permiten desarrollar la tesis, presentar los argumentos y formular una conclusión. Su extensión es variable, dependiendo de la complejidad del razonamiento, del género textual y del destinatario.
INTRODUCCIÓN: Presenta el tema y, en ocasiones, la tesis.
Ej. El uso de teléfonos móviles en los centros educativos ha generado un intenso debate durante los últimos años.
DESARROLLO ARGUMENTATIVO: Contiene los argumentos que defienden la tesis y, cuando corresponde, los contraargumentos y su refutación.
Ej. En primer lugar, el uso incontrolado de estos dispositivos puede dificultar la concentración del alumnado.
CONCLUSIÓN: Recapitula las ideas principales, reafirma o presenta la tesis y puede incorporar una propuesta final.
Ej. En definitiva, resulta necesario establecer normas que permitan aprovechar las ventajas de la tecnología sin perjudicar el aprendizaje.
La tesis puede aparecer al principio, al final o en ambos lugares, según la estructura argumentativa.
Sirven para organizar los argumentos, relacionar las ideas y orientar al receptor a lo largo del razonamiento.
l) PREDOMINIO DEL LÉXICO VALORATIVO Y CONNOTATIVO
En los textos argumentativos es frecuente el uso de un léxico valorativo, mediante el cual el emisor manifiesta una opinión favorable o desfavorable sobre el tema tratado.
También puede aparecer el léxico connotativo, que añade asociaciones subjetivas, emocionales o culturales al significado de las palabras.
LÉXICO VALORATIVO POSITIVO:
Ej. Beneficioso, imprescindible, admirable, justo, necesario, enriquecedor, responsable, esperanzador.
Ej. La educación inclusiva constituye un avance imprescindible para nuestra sociedad.
LÉXICO VALORATIVO NEGATIVO:
Ej. Injusto, preocupante, perjudicial, inadmisible, peligroso, lamentable, irresponsable, alarmante.
Ej. Resulta inadmisible que numerosas personas continúen sufriendo discriminación.
LÉXICO CONNOTATIVO:
Las palabras adquieren significados asociados a determinadas valoraciones, emociones, cultura, tradición, etc.
Ej. La desinformación es un veneno para la democracia.
La palabra «veneno» no se utiliza con su significado literal, sino con un sentido metafórico y negativo.
Los adjetivos valorativos expresan una apreciación subjetiva del emisor sobre las personas, los hechos, las ideas o las situaciones. Son una de las marcas de modalización más frecuentes en los textos argumentativos.
ADJETIVOS VALORATIVOS POSITIVOS:
Ej. Justo, adecuado, beneficioso, necesario, excelente, admirable, imprescindible.
Ej. La igualdad de oportunidades es un objetivo imprescindible.
ADJETIVOS VALORATIVOS NEGATIVOS:
Ej. Injusto, peligroso, lamentable, preocupante, inaceptable, perjudicial, irresponsable.
Ej. La difusión de noticias falsas constituye una práctica irresponsable.
ADJETIVOS EXPLICATIVOS
Añaden una cualidad del sustantivo sin distinguirlo de otros de su misma clase.
Ej. Los alumnos, cansados, se marcharon.
ADJETIVOS EPÍTETOS:
Pueden utilizarse para destacar una cualidad que el emisor considera especialmente significativa y aumentar la expresividad del texto.
Ej. La cruel violencia de los conflictos armados afecta a millones de personas.
ADJETIVOS ESPECIFICATIVOS:
Delimitan o restringen el significado del sustantivo y pueden contribuir a precisar los argumentos.
Ej. Las medidas educativas deben adaptarse a las necesidades individuales.
Importante: no todos los adjetivos son valorativos. Para identificar la subjetividad, hay que comprobar si expresan una opinión o si simplemente describen una característica.
En los textos argumentativos aparecen palabras relacionadas semánticamente con el tema que se está tratando.
Su utilización permite mantener la unidad temática, desarrollar los argumentos y facilitar la comprensión.
Campo semántico de la educación:
Ej. Profesorado, alumnado, aprendizaje, evaluación, enseñanza, currículo.
Campo semántico del medioambiente:
Ej. Contaminación, reciclaje, biodiversidad, sostenibilidad, ecosistema.
Campo semántico de la tecnología:
Ej. Dispositivo, aplicación, algoritmo, plataforma, inteligencia artificial.
Campo semántico de la política:
Ej. Democracia, Parlamento, elecciones, Gobierno, ciudadanía.
Además, pueden aparecer palabras con una fuerte carga valorativa relacionadas con el tema.
Ej. Desigualdad, injusticia, discriminación, solidaridad, libertad.
Estas palabras no constituyen necesariamente un único campo semántico, pero pueden formar parte de un mismo campo asociativo.
En los textos argumentativos se utilizan fechas, cifras, porcentajes, estadísticas y otros datos verificables para fundamentar los argumentos y aumentar su credibilidad.
FECHAS:
Ej. La Constitución española fue aprobada en 1978.
PORCENTAJES:
Ej. En una encuesta realizada a 200 estudiantes, el 65 % afirmó que prefería estudiar con materiales impresos.
CANTIDADES:
Ej. El proyecto piloto contó con la participación de 120 alumnos.
RESULTADOS DE INVESTIGACIONES:
Ej. Los resultados del estudio mostraron una reducción del tiempo dedicado a las pantallas.
Los ejemplos de encuestas y estudios anteriores son ilustrativos, no datos de investigaciones reales.
Importante: los datos deben proceder de fuentes fiables y contrastables. Su presencia no garantiza por sí sola que un argumento sea válido.
Consisten en presentar sucesivamente elementos, razones, características, consecuencias o propuestas relacionados entre sí.
En los textos argumentativos sirven para acumular argumentos, reforzar una idea y dar sensación de amplitud o exhaustividad.
Ej. El uso excesivo de las pantallas puede afectar al descanso, la concentración, las relaciones personales y el rendimiento académico.
Ej. Para mejorar la convivencia escolar, es necesario fomentar el respeto, la empatía, la cooperación y la responsabilidad.
Las enumeraciones pueden tener también una finalidad expresiva o persuasiva.
Ej. No podemos aceptar la indiferencia, la discriminación, la intolerancia ni la injusticia.
Son palabras o expresiones de incorporación reciente a una lengua, creadas o difundidas para designar nuevas realidades, conceptos o fenómenos.
En los textos argumentativos pueden aparecer especialmente cuando se debaten asuntos tecnológicos, sociales, culturales o científicos.
Ej. Ecoansiedad, ciberacoso, desinformación, tecnofobia, infoxicación.
Ej. La ecoansiedad se ha convertido en un tema frecuente en los debates sobre el cambio climático.
Algunos neologismos se forman mediante procedimientos como la derivación, la composición, la acronimia o los préstamos de otras lenguas.
Importante: un neologismo puede dejar de percibirse como nuevo cuando su uso se generaliza.
Los textos argumentativos deben seguir una organización lógica y coherente que permita al receptor comprender la tesis y valorar los argumentos que la sustentan.
El orden de las ideas es fundamental para conseguir la finalidad persuasiva.
Generalmente, se distinguen tres partes:
Introducción: presentación del tema y, en ocasiones, de la tesis.
Desarrollo argumentativo: exposición de los argumentos, contraargumentos y posibles refutaciones.
Conclusión: síntesis de las ideas y reafirmación o presentación final de la tesis.
Según la posición de la tesis, podemos distinguir:
ESTRUCTURA DEDUCTIVA O ANALIZANTE:
La tesis aparece al principio y después se presentan los argumentos que la justifican.
ESTRUCTURA INDUCTIVA O SINTETIZANTE:
Los argumentos se presentan primero y conducen a la tesis, que aparece al final.
ESTRUCTURA ENCUADRADA:
La tesis aparece al principio y se retoma o reformula en la conclusión.
ESTRUCTURA PARALELA:
Se desarrollan varias ideas relacionadas, sin que necesariamente exista una única tesis formulada en una posición dominante.
La claridad exige evitar contradicciones, repeticiones innecesarias, argumentos irrelevantes y saltos injustificados entre las ideas.
En los textos argumentativos académicos, científicos, jurídicos y periodísticos de opinión suele utilizarse un registro formal.
Se caracteriza por un vocabulario preciso, una sintaxis elaborada y el empleo de expresiones adecuadas al contexto comunicativo.
Ej. Resulta necesario adoptar medidas que garanticen la igualdad de oportunidades.
Sin embargo, no todos los textos argumentativos presentan un registro formal.
En debates cotidianos, publicaciones en redes sociales, columnas de opinión o determinados mensajes publicitarios puede aparecer un registro coloquial.
Ej. No me parece nada bien que nos cambien las normas sin consultarnos.
El registro depende del destinatario, el medio de comunicación y la finalidad del texto.
Son sustantivos que designan conceptos, cualidades, estados, sentimientos, procesos o realidades que no se perciben directamente mediante los sentidos.
En los textos argumentativos son frecuentes porque permiten expresar ideas generales, valores y conceptos sobre los que se desarrolla el razonamiento.
Sustantivos relacionados con valores:
Ej. Libertad, justicia, igualdad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia.
Sustantivos relacionados con sentimientos:
Ej. Miedo, esperanza, preocupación, indignación, felicidad.
Sustantivos relacionados con procesos o conceptos:
Ej. Educación, discriminación, sostenibilidad, desarrollo, progreso, convivencia.
Ej. La igualdad y la justicia deben constituir los fundamentos de cualquier sociedad democrática.
Importante: muchos sustantivos abstractos pueden contribuir a la subjetividad del texto, pero no todos son necesariamente valorativos.
Son procedimientos que permiten desarrollar los argumentos, justificar la tesis, aclarar conceptos y aumentar la capacidad persuasiva del texto.
22.1. PARÉNTESIS
Sirven para introducir aclaraciones, precisiones o informaciones complementarias.
Ej. La inteligencia artificial (una tecnología que permite automatizar determinadas tareas) plantea nuevos desafíos educativos.
22.2. DEFINICIONES
Permiten explicar conceptos fundamentales para comprender y defender una postura.
Ej. La desinformación consiste en la difusión de información falsa o engañosa, especialmente cuando existe intención de inducir a error.
22.3. EJEMPLIFICACIONES
Consisten en presentar casos concretos que ilustran o respaldan un argumento.
Ej. La tecnología puede facilitar el aprendizaje; por ejemplo, permite acceder a materiales adaptados a distintas necesidades educativas.
22.4. APOSICIONES EXPLICATIVAS
Son grupos nominales que aportan información adicional sobre otro grupo nominal.
Ej. La educación, herramienta fundamental para el progreso social, debe ser una prioridad política.
La aposición «herramienta fundamental para el progreso social» refuerza la valoración positiva de la educación.
22.5. COORDINADAS EXPLICATIVAS
Relacionan dos segmentos, de manera que el segundo aclara o reformula el contenido del primero.
Ej. La medida debe ser proporcional, es decir, debe ajustarse a la gravedad del problema.
22.6. SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO
Permiten precisar o ampliar la información sobre un sustantivo.
Ej. Las medidas que fomentan la igualdad de oportunidades deben recibir apoyo institucional.
22.7. SUBORDINADAS ADVERBIALES Y CONSTRUCCIONES CON VALOR CIRCUNSTANCIAL
Permiten expresar relaciones de causa, condición, concesión, finalidad o consecuencia.
Ej. Aunque algunas medidas resulten impopulares, pueden ser necesarias para proteger el interés general.
22.8. CITAS DE AUTORIDAD
Consisten en recurrir a las afirmaciones de especialistas, instituciones o fuentes reconocidas para respaldar la tesis.
Ej. Según los especialistas en educación consultados, el acompañamiento familiar desempeña un papel importante en el aprendizaje.
Para que este procedimiento constituya un verdadero argumento de autoridad, deben identificarse fuentes pertinentes y fiables.
22.9. ARGUMENTOS BASADOS EN DATOS Y ESTADÍSTICAS
Utilizan información cuantitativa para justificar una afirmación.
Ej. Si una investigación rigurosa demostrara una reducción significativa del abandono escolar tras aplicar una medida, ese resultado podría utilizarse para defender su eficacia.
22.10. ARGUMENTOS DE CAUSA Y CONSECUENCIA
Relacionan una situación con sus posibles causas o efectos.
Ej. El aumento del tráfico contribuye a la contaminación atmosférica; por ello, resulta conveniente mejorar el transporte público.
22.11. ARGUMENTOS DE COMPARACIÓN O ANALOGÍA
Relacionan dos situaciones para destacar semejanzas que apoyan una tesis.
Ej. Del mismo modo que se enseña educación vial para prevenir accidentes, debería fomentarse la educación digital para reducir los riesgos de internet.
22.12. ARGUMENTOS DE EXPERIENCIA PERSONAL
Se apoyan en vivencias del emisor.
Ej. Durante mi experiencia como estudiante, comprobé que trabajar en equipo me ayudaba a comprender mejor algunas materias.
22.13. CONTRAARGUMENTACIÓN Y REFUTACIÓN
Consiste en presentar una postura contraria a la tesis y responder a ella mediante razonamientos.
Ej. Algunos consideran que prohibir los teléfonos móviles en los centros educativos es la única solución. Sin embargo, también es necesario enseñar al alumnado a utilizarlos de manera responsable.
22.14. CONCESIÓN ARGUMENTATIVA
Consiste en reconocer parcialmente la validez de una idea contraria para después reafirmar la tesis propia.
Ej. Es cierto que las redes sociales facilitan la comunicación, pero también pueden favorecer la difusión de información falsa.
22.15. PREGUNTAS RETÓRICAS
Sirven para implicar al receptor y orientar su reflexión.
Ej. ¿Qué futuro podemos construir si no garantizamos una educación de calidad?
22.16. RECURSOS RETÓRICOS
Pueden utilizarse para reforzar la expresividad y la capacidad persuasiva del texto.
Metáfora: La educación es la llave del futuro.
Hipérbole: Llevamos una eternidad esperando soluciones.
Antítesis: No necesitamos más promesas, sino más soluciones.
Paralelismo: Queremos una educación justa, queremos una sociedad igualitaria.
Repetición o anáfora: Necesitamos compromiso. Necesitamos responsabilidad. Necesitamos soluciones.
Estos recursos son especialmente frecuentes en discursos políticos, textos publicitarios y artículos de opinión con voluntad estilística.
Son palabras o expresiones propias de una disciplina, ciencia, profesión o ámbito especializado.
En los textos argumentativos se utilizan para aportar precisión conceptual y fundamentar razonamientos especializados.
Tecnicismos de economía:
Ej. Inflación, déficit, producto interior bruto, tipos de interés.
Tecnicismos de medicina:
Ej. Diagnóstico, patología, inmunidad, epidemiología.
Tecnicismos de educación:
Ej. Competencia específica, evaluación formativa, currículo, adaptación curricular.
Tecnicismos de informática:
Ej. Algoritmo, inteligencia artificial, aprendizaje automático, ciberseguridad.
Ej. La utilización de algoritmos de recomendación puede influir en los contenidos que reciben los usuarios.
Los tecnicismos son más frecuentes en los textos argumentativos especializados que en los divulgativos.
En los textos argumentativos pueden aparecer palabras compuestas y unidades léxicas complejas que designan conceptos específicos.
COMPUESTOS PROPIOS:
Se escriben en una sola palabra.
Ej. Socioeconómico, medioambiental, sociocultural.
Ej. Las desigualdades socioeconómicas afectan al acceso a determinados recursos.
COMPUESTOS CON GUION:
Relacionan dos elementos que mantienen cierta autonomía.
Ej. Político-social, teórico-práctico, histórico-cultural.
Ej. El problema exige un análisis político-social.
UNIDADES PLURIVERBALES:
Están formadas por varias palabras que designan conjuntamente un concepto.
Ej. Cambio climático, derechos humanos, inteligencia artificial.
Ej. La protección de los derechos humanos debe ser una prioridad.
Las enumeraciones permiten presentar sucesivamente argumentos, pruebas, ejemplos, consecuencias o propuestas.
En los textos argumentativos pueden cumplir una función especialmente persuasiva, porque permiten acumular razones a favor de una tesis.
ENUMERACIONES DE ARGUMENTOS:
Ej. La lectura mejora la comprensión, amplía el vocabulario, estimula la imaginación y favorece el pensamiento crítico.
ENUMERACIONES DE CONSECUENCIAS:
Ej. La contaminación provoca problemas respiratorios, deterioro ambiental, pérdida de biodiversidad y daños económicos.
ENUMERACIONES DE PROPUESTAS:
Ej. Para mejorar la convivencia escolar, debemos fomentar el diálogo, establecer normas claras, prevenir los conflictos y promover el respeto.
ENUMERACIONES CON GRADACIÓN:
Los elementos aparecen ordenados según una progresión de intensidad.
Ej. La discriminación genera malestar, provoca exclusión y puede llegar a destruir proyectos de vida.
La acumulación de elementos puede reforzar emocionalmente la argumentación.
En los textos argumentativos es frecuente el uso connotativo del lenguaje, especialmente cuando el emisor pretende transmitir valoraciones, provocar emociones o influir en la opinión del receptor.
El significado connotativo incluye asociaciones subjetivas o culturales que van más allá del significado literal de las palabras.
USO DENOTATIVO:
Ej. El desempleo afecta a una parte de la población.
Se presenta una información mediante un lenguaje objetivo.
USO CONNOTATIVO:
Ej. El desempleo es una herida abierta en nuestra sociedad.
La expresión «herida abierta» transmite una valoración negativa y utiliza un sentido metafórico.
OTROS EJEMPLOS:
Ej. La educación es el motor del progreso.
Ej. La desinformación amenaza los cimientos de la democracia.
Ej. La solidaridad construye puentes entre las personas.
Importante: el lenguaje connotativo no es obligatorio en los textos argumentativos. Las argumentaciones académicas y científicas pueden utilizar predominantemente un lenguaje denotativo.
En los textos argumentativos pueden aparecer descripciones de personas, situaciones, problemas o realidades para contextualizar los argumentos y reforzar la tesis.
DESCRIPCIONES OBJETIVAS:
Presentan características observables o verificables.
Ej. El centro educativo dispone de tres edificios, dos patios y una biblioteca.
DESCRIPCIONES SUBJETIVAS O VALORATIVAS:
Incluyen apreciaciones personales del emisor.
Ej. El centro educativo presenta unas instalaciones anticuadas e insuficientes para atender las necesidades actuales del alumnado.
DESCRIPCIONES CON FINALIDAD PERSUASIVA:
Pueden destacar determinados aspectos de una realidad para influir en la opinión del receptor.
Ej. Las calles saturadas de vehículos, el ruido constante y la escasez de zonas verdes evidencian la necesidad de transformar nuestras ciudades.
En ocasiones, las descripciones se combinan con secuencias narrativas que presentan acontecimientos o experiencias utilizados como argumentos.
Son palabras procedentes del latín o del griego que se han incorporado al castellano conservando una forma relativamente próxima a la de su origen.
En los textos argumentativos pueden aparecer especialmente en registros formales, académicos y especializados.
Ej. Legítimo, equidad, democracia, ética, autonomía, consenso.
Ej. La equidad debe constituir uno de los principios fundamentales del sistema educativo.
Ej. La autonomía individual exige el ejercicio responsable de la libertad.
Importante: no todas las palabras cultas son cultismos en sentido etimológico estricto. Además, el empleo de cultismos no constituye una característica exclusiva de los textos argumentativos.
Son palabras o expresiones procedentes de otras lenguas que se incorporan al castellano.
Pueden aparecer en los textos argumentativos cuando se tratan temas relacionados con la tecnología, la economía, la cultura, la política o los fenómenos sociales.
EXTRANJERISMOS CRUDOS:
Conservan la grafía de la lengua de origen y, cuando no están adaptados, se escriben normalmente en cursiva.
Ej. Marketing, bullying, streaming, software, fake news.
Ej. El fenómeno del bullying exige una respuesta coordinada de toda la comunidad educativa.
EXTRANJERISMOS ADAPTADOS:
Se han adaptado a las normas gráficas y fonológicas del castellano.
Ej. Fútbol, líder, escáner, tuit.
Ej. La difusión de un tuit puede generar un intenso debate público.
Importante: en los textos formales conviene utilizar equivalentes españoles cuando existan y resulten adecuados, especialmente si facilitan la comprensión.
Por ejemplo, puede emplearse «acoso escolar» en lugar de bullying o «noticias falsas» en lugar de fake news.
Los neologismos son palabras o expresiones de creación o incorporación reciente que permiten designar nuevas realidades.
En los textos argumentativos son frecuentes cuando se abordan debates sociales, científicos y tecnológicos contemporáneos.
NEOLOGISMOS POR DERIVACIÓN:
Ej. Digitalización, hiperconectividad.
NEOLOGISMOS POR COMPOSICIÓN:
Ej. Ciberacoso, teletrabajo.
NEOLOGISMOS POR ACRONIMIA:
Ej. Infoxicación (información + intoxicación).
NEOLOGISMOS PROCEDENTES DE PRÉSTAMOS:
Ej. Influencer, podcast.
Ej. La hiperconectividad plantea nuevos desafíos para el bienestar digital.
La condición de neologismo depende del momento histórico y del grado de implantación de la palabra.
La argumentación debe presentar las ideas de manera lógica, coherente y organizada para que el receptor pueda seguir el razonamiento.
COHERENCIA:
Todas las ideas deben relacionarse con el tema y contribuir a desarrollar la tesis.
COHESIÓN:
Las diferentes partes del texto deben estar conectadas mediante procedimientos lingüísticos adecuados.
Entre ellos destacan los conectores, las referencias pronominales, las repeticiones léxicas controladas y las sustituciones mediante sinónimos.
PROGRESIÓN TEMÁTICA:
Cada párrafo debe aportar información nueva y contribuir al desarrollo de la argumentación.
ORDEN LÓGICO DE LOS ARGUMENTOS:
Los argumentos pueden organizarse de menor a mayor fuerza persuasiva, de lo general a lo particular o siguiendo relaciones de causa y consecuencia.
Ej. En primer lugar, debemos identificar el problema. A continuación, es necesario analizar sus causas. Finalmente, conviene proponer soluciones.
Importante: la claridad no depende de utilizar siempre oraciones breves, sino de expresar las relaciones entre las ideas de forma comprensible.
Los textos argumentativos pueden acompañarse de elementos gráficos que permitan ilustrar los argumentos, aportar pruebas o facilitar la comprensión.
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS:
Representan datos cuantitativos utilizados para apoyar una tesis.
TABLAS:
Permiten comparar cifras, características o resultados.
FOTOGRAFÍAS:
Pueden mostrar situaciones que sirven de ejemplo o prueba de un problema.
INFOGRAFÍAS:
Combinan información verbal y visual para explicar datos o razonamientos.
ILUSTRACIONES Y VIÑETAS:
Pueden expresar críticas, opiniones o valoraciones mediante imágenes, frecuentemente con ironía o humor.
Importante: los elementos gráficos también pueden utilizarse de forma manipuladora, por ejemplo, mediante escalas engañosas, fotografías descontextualizadas o selección parcial de datos.
TEXTOS CONTINUOS:
Están compuestos por oraciones organizadas en párrafos que desarrollan una tesis y sus argumentos.
Ej. Artículos de opinión, ensayos, editoriales, cartas al director.
TEXTOS DISCONTINUOS:
Organizan la información mediante elementos como tablas, gráficos, diagramas o esquemas.
Pueden tener finalidad argumentativa cuando presentan datos y relaciones orientados a defender una postura.
Ej. Una infografía que utiliza datos comparativos para defender la necesidad de reducir las emisiones contaminantes.
TEXTOS MIXTOS:
Combinan párrafos con elementos discontinuos.
Ej. Un artículo de opinión acompañado de gráficos estadísticos y tablas comparativas.
DIVULGATIVO:
Dirigido a un sector amplio de la población al que no se le presuponen conocimientos especializados.
Su finalidad es defender una opinión o tesis mediante argumentos comprensibles para un público general.
El lenguaje suele ser claro y accesible.
Ej. Artículos de opinión, columnas periodísticas, cartas al director, discursos divulgativos.
ESPECIALIZADO:
Dirigido a un público con conocimientos previos sobre el tema.
Su finalidad es defender una tesis o interpretación mediante argumentos que pueden requerir conocimientos técnicos o científicos.
El lenguaje suele ser preciso y puede incluir abundantes tecnicismos.
Ej. Ensayos académicos especializados, artículos científicos que defienden una hipótesis, informes jurídicos argumentativos.
ORALES:
Se transmiten mediante la lengua hablada.
Pueden incluir recursos como la entonación, las pausas, el énfasis, los gestos y el contacto visual para reforzar la persuasión.
Ej. Debates, discursos políticos, tertulias, intervenciones parlamentarias, defensas orales de proyectos.
ESCRITOS:
Se transmiten mediante la lengua escrita.
Permiten desarrollar argumentos de manera planificada y utilizar recursos gráficos, citas y referencias documentales.
Ej. Artículos de opinión, editoriales, ensayos, cartas al director, reseñas críticas.
Importante: también existen textos argumentativos multimodales, que combinan lenguaje oral o escrito con imágenes, sonidos y otros recursos.
Ej. Un vídeo de opinión que combina argumentos orales, subtítulos, imágenes y gráficos.
Podemos distinguir, entre otros, los textos argumentativos técnico-científicos y humanísticos.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS TÉCNICO-CIENTÍFICOS:
Abordan cuestiones relacionadas con la ciencia, la tecnología, la medicina, la ingeniería o disciplinas afines.
Su finalidad puede ser defender hipótesis, justificar interpretaciones, valorar resultados o proponer soluciones a problemas específicos.
Suelen caracterizarse por el uso de tecnicismos, datos verificables, razonamientos lógicos y referencias a investigaciones.
Ej. Un artículo científico que defiende la eficacia de un determinado procedimiento a partir de los resultados de una investigación.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS HUMANÍSTICOS:
Abordan cuestiones relacionadas con la filosofía, la historia, la literatura, la ética, la educación, la cultura o la sociedad.
Su finalidad es defender interpretaciones, valoraciones o posturas sobre cuestiones humanas y sociales.
Pueden combinar razonamientos lógicos, referencias culturales, ejemplos históricos y valoraciones personales.
Ej. Un ensayo que defiende la importancia de la lectura para el desarrollo del pensamiento crítico.
Importante: esta clasificación no es excluyente. Existen textos argumentativos sobre cuestiones sociales, políticas o económicas que pueden integrar perspectivas científicas y humanísticas.